By Winnie Kamau
Nairobi, Kenya (London Post) – उप-सहारा अफ्रीका, विश्व की सबसे युवा और सबसे तेजी से बढ़ती आबादी का घर, तेज जनसांख्यिकीय बदलावों, आर्थिक दबावों और बढ़ते जलवायु खतरों के बीच गहन शैक्षिक चुनौतियों का सामना कर रहा है। सतत विकास लक्ष्य 4 (SDG 4) 2030 तक सभी के लिए समावेशी, समान गुणवत्तापूर्ण शिक्षा और आजीवन सीखने के अवसर सुनिश्चित करने का आह्वान करता है। 2025 के अंत के करीब आते हुए, प्रगति असमान बनी हुई है: दशकों में नामांकन बढ़ा है, लेकिन गुणवत्ता, प्रासंगिकता और समानता पिछड़ रही है, जिससे गरीबी और कमजोरी के चक्र बने हुए हैं। सतत विकास के लिए शिक्षा (ESD), जो SDG लक्ष्य 4.7 में निहित है, एक महत्वपूर्ण ढांचा प्रदान करती है जो सीखने वालों को पर्यावरणीय अखंडता, आर्थिक व्यवहार्यता और सामाजिक न्याय के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल, मूल्य और दृष्टिकोण से लैस करती है। जलवायु परिवर्तन, खाद्य असुरक्षा और असमानता की अग्रिम पंक्ति में खड़े इस क्षेत्र में, ESD शिक्षा को रटंत सीखने से बदलकर लचीलापन और सशक्तिकरण के उपकरण में परिवर्तित करती है। ｜JAPANESE｜ENGLISH｜
उप-सहारा अफ्रीका में शिक्षा की वर्तमान स्थिति गंभीर असमानताओं को उजागर करती है। हालिया यूनेस्को और संयुक्त राष्ट्र रिपोर्टों के अनुसार, अफ्रीका भर में लगभग 11.8 करोड़ बच्चे, किशोर और युवा स्कूल से बाहर हैं, जिसमें उप-सहारा अफ्रीका का बड़ा हिस्सा है—वैश्विक कुल का आधे से अधिक। प्री-प्राइमरी भागीदारी दरें लगभग 48.6% हैं, जो वैश्विक औसत से बहुत कम हैं, जिससे प्रारंभिक आधार कमजोर हो जाते हैं। प्राइमरी पूरा करने की दर समय पर लगभग 62-65% है, माध्यमिक स्तरों पर और भी कम। सीखने के परिणाम गंभीर रूप से कम हैं: कई देशों में प्राइमरी के अंत तक 10-58% से कम बच्चे पढ़ने और गणित में न्यूनतम कुशलता प्राप्त करते हैं। शिक्षक कमी तीव्र है, उप-सहारा अफ्रीका को 2030 तक अनुमानित 1.5 करोड़ नए शिक्षकों की जरूरत है; प्राइमरी शिक्षकों में से लगभग 40% राष्ट्रीय योग्यता मानकों की कमी रखते हैं, और प्रशिक्षित शिक्षक अनुपात वैश्विक रूप से सबसे कम लगभग 65% है।
लैंगिक असमानताएं बनी हुई हैं, प्राइमरी पर कम होती हुईं लेकिन माध्यमिक और उच्च शिक्षा पर बढ़ती हुईं, विशेषकर STEM में। गरीबी, बाल श्रम, बाल विवाह, संघर्ष और सांस्कृतिक मानदंड लड़कियों को असमान रूप से प्रभावित करते हैं। बुनियादी ढांचे में सुधार—जैसे पीने का पानी और स्वच्छता—2016 से कुछ क्षेत्रों में 10 प्रतिशत अंकों से आगे बढ़े हैं, फिर भी कई स्कूलों में बुनियादी सेवाएं अपर्याप्त हैं।
ESD शिक्षा को परिवर्तनकारी सीखने की ओर पुनर्निर्देशित करती है, आलोचनात्मक सोच, समस्या-समाधान, सहयोग और सततता के लिए कार्रवाई को बढ़ावा देती है। यूनेस्को के ESD for 2030 ढांचे द्वारा परिभाषित, यह न्यायपूर्ण समाज के लिए सूचित निर्णयों को सशक्त बनाती है। उप-सहारा अफ्रीका में, जहां जलवायु प्रभाव स्कूली शिक्षा बाधित करते हैं—2024 में चरम मौसम से लाखों स्कूल दिवस खोए गए—ESD स्थानीय मुद्दों जैसे सूखा-प्रतिरोधी खेती, जैव विविधता संरक्षण और महामारियों के प्रति सामुदायिक लचीलापन को एकीकृत करती है। 2025 की पहलों, जैसे सेनेगल में पश्चिम और मध्य अफ्रीका के लिए क्षेत्रीय कार्यशालाएं, बहुक्षेत्रीय दृष्टिकोणों से ESD मुख्यधारा को आगे बढ़ाती हैं। बोत्सवाना, दक्षिण अफ्रीका और साहेल में कार्यक्रम शिक्षक प्रशिक्षण में सततता को एम्बेड करते हैं, कक्षाओं को वास्तविक विश्व चुनौतियों जैसे कृषि-पारिस्थितिकी और हरी अर्थव्यवस्थाओं से जोड़ते हैं। ESD परस्पर जुड़े SDG को समर्थन देती है: जलवायु कार्रवाई (13), लैंगिक समानता (5) और असमानताओं में कमी (10)।
संरचनात्मक बाधाएं प्रगति को बाधित करती हैं। वित्तीय कमी विशाल है: उप-सहारा अफ्रीका SDG 4 के लिए वैश्विक 97-100 अरब डॉलर वार्षिक कमी का बड़ा हिस्सा वहन करता है, ऋण बोझ से बढ़ी हुई जहां सरकारें शिक्षा पर कम खर्च करती हैं। कई 4-6% जीडीपी बेंचमार्क से कम हैं। पाठ्यक्रम अधिभार, कठोर परीक्षा-केंद्रित प्रणालियां और अपर्याप्त शिक्षक तैयारी ESD को हाशिए पर धकेलती हैं। संघर्ष, विस्थापन और जलवायु घटनाएं—बाढ़, सूखे—सीखने को बाधित करती हैं, लाखों को स्कूल से बाहर धकेलती हैं। डिजिटल विभाजन और संसाधन कमी समावेशी, नवाचारी दृष्टिकोणों को बाधित करती हैं। सांस्कृतिक बाधाएं ESD को स्वदेशी ज्ञान से स्थानीयकरण की मांग करती हैं।
अफ्रीकी शिक्षाविद् संदर्भ-संवेदी समाधानों पर जोर देते हैं। डॉ. जूलियस अतuhुर्रा मात्रा से “मात्रा के साथ गुणवत्ता” की ओर बदलाव पर प्रकाश डालते हैं, उच्च-प्रदर्शन करने वाले शिक्षकों में “सकारात्मक विचलन” का अध्ययन स्केलेबल प्रथाओं के लिए। प्रोफेसर जूड चिकादिबिया ओन्वुन्यिरिमादु विश्वविद्यालयों को शिक्षक उत्पादन, शैक्षणिक अनुसंधान और सामुदायिक साक्षरता के केंद्र कहते हैं। अन्य, जैसे डॉ. अमीना के. मुतेसी, ESD को स्थानीय प्रणालियों—सतत कृषि, जल संरक्षण—में जड़ने पर जोर देते हैं प्रासंगिकता के लिए। प्रो. थाबो न्डलोवू परिवर्तनकारी शैक्षणिक विधि की वकालत करते हैं, शिक्षकों को नवाचार और अनुकूलन को बढ़ावा देने के लिए सशक्त बनाते हैं।
आगे की राहें साहसिक कार्रवाई की मांग करती हैं। लक्षित वित्त बढ़ाएं नवाचारी मॉडलों जैसे ऋण-के-बदले-शिक्षा स्वैप (जैसे कोट डी’आइवोर की 2024 सफलता) और ग्लोबल पार्टनरशिप फॉर एजुकेशन जैसी साझेदारियों से। पाठ्यक्रम सुधार ESD-एकीकृत, योग्यता-आधारित सीखने के लिए सभी विषयों में। शिक्षकों को सशक्त बनाएं बड़े भर्ती, निरंतर विकास और बेहतर स्थितियों से। असमानताओं का समाधान समावेशी नीतियों से—छात्रवृत्तियां, स्कूल भोजन, सुरक्षित ढांचा—लड़कियों, ग्रामीण बच्चों और संकट-प्रभावित समूहों के लिए। क्षेत्रीय सहयोग का लाभ उठाएं: अफ्रीकी संघ एजेंडा 2063, साहेल शिक्षक पहलें और इमेजिनकोल जैसे प्लेटफॉर्म साझा संसाधनों के लिए। डेटा निगरानी मजबूत करें और डिजिटल उपकरणों को जिम्मेदारी से अपनाएं। जलवायु-लचीले स्कूल और सामुदायिक-आधारित सीखने बनाएं।
प्रौद्योगिकी अवसर प्रदान करती है: मोबाइल प्लेटफॉर्म और रेडियो शिक्षा पहुंच बढ़ाती हैं, लेकिन समान वितरण महत्वपूर्ण है विभाजनों को गहरा करने से बचने के लिए। ESD सुनिश्चित करती है कि नवाचार मानव-केंद्रित, सतत सीखने का समर्थन करे।
2025 के समाप्त होते हुए, उप-सहारा अफ्रीका एक चौराहे पर खड़ा है जिसमें 2030 तक पांच वर्ष शेष हैं। ESD पहुंच से अर्थपूर्ण, परिवर्तनकारी शिक्षा तक पुल बनाती है, युवाओं को जलवायु संकटों का सामना करने, हरी अर्थव्यवस्थाओं को चलाने और समान समाज बनाने के लिए लैस करती है। स्थानीय वास्तविकताओं में जड़ित, शिक्षक-चालित और प्रणालीगत रूप से समर्थित, ESD SDG 4 को प्राप्त करने योग्य बना सकती है—अफ्रीका की पीढ़ियों और ग्रह के लिए लचीले भविष्य को बढ़ावा देती हुई।.
Note:This article is produced to you by London Post, in collaboration with INPS Japan and Soka Gakkai International, in consultative status with UN ECOSOC.
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